■胡进波¹ 苌姗姗² 李贤军³ 刘元⁴ Hu Jinbo¹ & Chang Shanshan² & Li Xianjun³ & Liu Yuan⁴

(1.2.3.4.中南林业科技大学材料科学与工程学院，湖南长沙 410004)

摘 要：随着时代的发展和科技的进步，木材科学与工程专业范畴已经延展，一些新兴的、符合当前人们需求的专业方向被发现。对于专业学生的培养，应该迎合当下青年追求个性、要求发展的心里。通过对中南林业科技大学木材科学与工程专业在校大学生培养状况调查，进行深度研究分析，探究当前培养过程中的问题，从专业方向设置、课程设置与教学方法、职业规划等培养要素出发，阐述了泛木材科学与工程专业学生DIY式培养模式的建议与对策，以期望在高校双一流建设中为深化大学生个性化人才培养模式改革提供参考。

关键词：木工；个性化；成才；创新

Abstract: With the development of the times and the progress of science and technology, the specialty of wood science and engineering has been extended, and some new technical directions have been found which meet the needs of the people. The cultivation of undergraduates should cater to the young people's pursuit of individuality. The investigation of undergraduates in CSUFT is performed to explore the cultivated situation. The in-depth research and analysis are going to reveal the current problems in the training process. The strategy and suggestion in the branch of specialty, curriculum and teaching methods and training factors of occupation planning are presented. During constructing the first-class university these countermeasures will help to deepen the training reform of the individualized development of student in the university.

Key words: Wood science and engineering; Individuation; Development of college students; Innovation

木材是一种宝贵的自然资源，它具有许多优良的性能，在人类文明发展中占有非常重要的地位。人造板制造业、室内装饰业和家具制造业的高速发展反应了我国乃至全世界人们的生活对木材的依赖与需求，这种需求的不断扩大，必然导致人才的更多需求。木材科学与工程（以下简称“木工”）正是培养这样人才的专业，随着人民生活水平的提高和科技的迅猛发展，日本、北美及欧洲木业发达的国家和地区，木建筑和生物质材料盛行，这一传统上“狭隘”专业已经逐渐丰富起来。因此，事实上当前众多涉林院校的木工专业要求学生掌握人造板加工、木材加工、家具制造、室内装饰工程、木结构加工、生物质材料加工等方面知识和技能^[1-4]，已经突破了传统意义上的专业范围，在泛木工专业学生中开展自主性、探究性学习，进一步提高交叉学科课程的比例，木工专业从教者需要思考。

“木匠”是多年前对传统木工专业人才的俗称，具中国特色的众多独生子女家庭非常重视子女的学业及就业，再加上社会对这一专业人才的前景和地位的矮化，涉林院校的木工专业很难招收到第一志愿的高考应届生，大都通过专业调剂招录木工专业学生。因此，在当前大众化高等教育背景下，怎样把招来的学生培养好，木工专业的专家和学者开展大量的研究和探讨^[5-7]。高等教育的大众化时代与精英时代相比，特别是像木工这样似乎“冷”专业的学生，中等学习成绩的学生对于学习兴趣、学习欲望、学习成绩看“冷”；学习不良、成绩落后的学生人数也是大为增加，再看后进学生之间的差别也不尽相同。思考当下大众化时期非热门专业大学生培养，看看这些青年学生的差异性、多样性，可想而知木工本科生培养模式的刚性划一，对于需要创新人才的“大木工”培养来说，己经是越来越不能相匹配，所以，木工专业重视DIY（以下也称“个性化”）培养是最佳选择。

在大众创业、万众创新时代背景下，为了探索当前乃至今后一个时期内木工专业学生成才培养，通过对中南林业科技大学（以下简称 “中南林”）木工专业学生进行调查与分析，了解培养改革的现状，结合当前大学教育特点，期望探讨适合木工专业学生成长成才的培养模式，为大众化高等教育个性化人才培养提供参考，并为今后大学生培养改革的方向提供路径指引。

1 调查与研究

为了深入了解中南林木工专业人才培养的现状，基于目前国内理论研究和实践探索的情况，运用调查研宄方法，对学生、教师和管理者进行问卷调查和深度访谈，深入透视目前专业人才培养中的成绩与不足，为进一步研究和分析问题产生的根源，也为寻求解决对策打下一定的基础。

1.1调查对象

问卷调查在中南林木工专业一、二、三、四年级的在校大学生中开展；访谈调查通过面对面交流的方式进行，主要在中南林在校本科生中展开，也兼顾中南林部分教师和管理人员。

1.2调查方法

1.2.1问卷调查

基于个人成才成长的要点，围绕创新性个性化人才培养模式的特征和目标，编制预测问卷，在学院微信平台对所有在校木工专业学生开展调查。问卷采用匿名形式；因选择题对调查对象而言，较易、较快、客观，为了充分地收集调查信息，题型全部为选择题。选用的问卷分为四个部分，第一部分为学生基本信息，第二部分为调查对象对专业的喜好，第三部分考察调查对象对培养模式的感受，第四部分主要了解调查对象对自己的潜能和就业能力。

1.2.2访谈调查

选择中南林木工专业的师生和相关管理人员进行人才培养模式的面对面调查。访谈根据设计的访谈提纲进行，主要考虑两个关注点：第一个关注点是要能补充微信平台调查问卷的结果；在学生调查问卷的结果中，一些问题及其原因不能深刻反应出来，因此，通过面对面访谈进行深入追查以补充问卷调查；二是了解人才培养情况，比如，人才培养观念、专业方向设置模式、课程设置、交叉的基础学科课程、教学组织模式、教学规章制度、教学管理体系、教学评价方式等人才培养过程中的关键要素状况。在访谈的过程中，访谈调查视具体情况，可以对访谈内容进行必要的调整，以最大限度的获取需要的人才培养状况。

1.3调查结果

踏入大学殿堂，选择专业时，34%的学生认为是自己喜欢的，其他调查对象大都是被调剂到木工专业；虽然选择喜欢专业的比例不大，但94%的学生大学有明确的目标，考研占48%，就业占28%，其他就是考公务员或者创业。对于评价木工专业优劣，80%的学生认为通过就业难易程度判断，78%的学生认为是否符合个人兴趣。对于教学安排方面，62%的学生认为专业课程应在大二就开始学习，74%的学生希望课程逐年减少；50%的学生喜欢老师直接授课；42%的学生接受演讲报告的课程考试方式，32%的学生接受卷面考试课程考试方式，很少的学生接受论文考查的课程考试方式；大部分学生都愿意上课时和老师互动，而且课下也愿意和老师常交流，几乎所有学生都认为专业知识的掌握需要理论+实践，90%的学生愿意跟着老师进实验室学习专业知识；95%的学生希望可以分方向进行专业学习，系统的学习某一个专业模块。对于学生个人发展，几乎所有人很希望去企业实习，感受将来工作的氛围；64%的学生制定了个人职业发展规划；几乎所有学生都需要提供考研或就业指导。特别是在访谈中，师生都提到要强化人才培养的实践环节，十分赞成当前学院“大国工匠”实施计划，肯定了专业实践对学生以后的成才是有帮助的。

1.4调查分析

综合调查研究的结果，关于学生对专业的喜好问题：看似不时尚的专业名称对学生有不良的导向，在没有深入了解木工专业前，就读本专业的学生真正喜欢自己专业的人数不多，即使经过一段时间学习后，有很大一部分学生是奔着专业的单个方向而来。在当前的木工专业教学过程中，未分方向实施教学，学生学习的专业知识比较笼统，学的比较广泛，很难说有一个学生能掌握好自己所学，教学方面专业课程学习安排过晚，教学模式过于单一，很难提起学生的兴趣，这也导致部分在读木工专业学生丧失好感。

从调查研究的结果，分析在校木工专业学生对培养模式的感受：（1）课程设置方面，当学生经历一年大学，也完全适应大学生活方式，心情相对比较稳定，不会觉得自己是无根之萍，此时进行专业课程的安排，传授专业知识，会更加坚定学生对专业的信心。而对于四年的课程安排，根据调查，逐年减少是大部分学生所倾向的，对于大四的学生来说，找工作、考研、考公务员才是重点，专业课程反倒是其次；专业知识学习的黄金时期应为大二、大三，当所有课程前三年学完，大四就会有充足的时间去准备自己所想，会有一年的时间去适应自己毕业后的职业规划，有充足的时间去实习，去适应未来的工作环境。（2）教学方法，对本宣科的旧模式，在现今会显得苍白无力，学生也会觉得很枯燥，根据调查，学生很喜欢和老师课上互动，课下交流，很愿意老师用全新的授课方式帮助学生们更好的学习专业知识；打破传统，换一种新思路，老师只起辅助作用，学生成为课堂的主力军，带动课堂节奏，让学生和学生之间互动，学生自己预习，在课堂上在把自己掌握的分享给学生们，有不懂之处向老师咨询，老师在学生讲完，做点评，给予学生充分指导，这样的方式有利于激发学生与学生之间的竞争力，学习专业知识的热情，更容易培养其对专业兴趣和信心。（3）参与科研工作，根据调查，基本上所有学生都愿意跟着老师进实验室，去感受专业知识，发挥自己的“专业”作用，去发现专业先进的技术水平，进实验室，既是对专业知识的回顾加深，又是对新知识的进一步了解。

从调查的结果，分析学生对自己的潜能和就业能力研判。据调查，近九成的学生进入大学有自己的明确目的，有一少半的学生选择考研，有三成的学生选择就业，其他的就是考公务员、创业或者没明确目的。几乎所有学生都希望有考研和就业辅导，不是那种走过场的形式，有了适当的辅导，会帮助学生们少走很多弯路。对于就业的指导，学生更加关注，学生不喜欢大而空的方式，模拟招聘、模拟面试等方法能让学生亲身感受，教会学生一些为职前为人处事技巧；木工专业的实习岗位，能让学生去感受工作氛围，去对比企业需要的人才类型以及学生自身所缺乏的技能或者某方面素质，学生会自发去弥补自身所不具备的技能，从而去适应企业，在企业中发展。

2. 木工专业培养模式改革建议策略

   泛木材科学与工程专业，要求毕业生能在木材加工、人造板加工、家具制造、木建筑和生物质材料的生产、流通等领域从事研究与开发、工程项目可行性研究、工厂设计、生产管理、质量控制、销售等方面的工作，并创造性地解决行业中的一些实际问题。为适应新时代赋予木工专业的新范畴，本科教育应实施DIY式培养改革，在教学中要更加凸显学生的主体地位，培养和提升学生批判性的和审慎的思辨能力，培养学生自主取舍、自主思索和自我负责的能力，积极构建个性化人才培养模式，努力提高学生社会适应能力和团队工作等综合能力^[8-10]。

2.1适应学生DIY式发展的专业方向设置

木工专业方向设置模式主要涉及方向的设置时间和选择空间。本科新生入学后，学生根据自己的知识结构和意愿，在一年级要充分开阔自己的知识与眼界，可广泛选修课程，寻找更多的机会发掘自己的兴趣和潜能；到第五学期末，学校要能够引导学生理性的选择专业方向，充分挖掘专业潜能，专业教师、企业工程师和管理人员要为学生选择专业方向提供咨询。通过自己选定的选修课程和教师及专业人员的专业性建议，学生能找到适合自己的专业方向；值得注意的是，对于在专业方向选定后不满意的学生，学校要经过合理的评估和分析原因后，仍要给学生有重新选择专业方向的空间。灵活开放的专业方向设置模式不仅适应大多数学生的个性化需求，使专业方向设置因人而异，能为学生提供展现个性与才能的机会，体现了以学生为主体的制度设计，照顾到每个学生的个性发展，让他们选择DIY式的培养。

2.2 拓宽学科基础的课程设置

从当前泛木工专业体系看，学科交叉是一大特点，培养跨学科的视野和思维能力是木工专业课程设置方式的需要。在课程结构上，基础课、专业选修课、专业骨干课、自主选修课都应融贯在整个培养过程中，并在课程结构中釆取嵌入交叉学科基础课程模块和要求跨学科自主选修两种方式来促进学科知识交叉。特别是开始专业学习后，在必修的专业骨干课程中，各个专业方向都与涉及的学科存在较高比例的重合，例如木建筑方向的除专业核心课程外，需要建筑设计、结构设计等学科课程供学生选修；在课程内容上，应重视对思维方法的启迪，要让学生去思考钢筋混凝土建筑与木建筑在材料方面的差异及重点关注问题。另外，在学生一、二年级研修通识的数学系列课程时，着力培养对跨学科数学问题的解决能力，通过有针对性修读数学系列课程，既能为学生主修任一专业方向打下良好基础，又利于培养学生多学科交叉学习和研究性的科学思想。通过进一步优化课程结构，满足学生的个性化学习需要。

2.3 创新教学组织形式，凸显学生个性主体

能够自由选择专业方向，并配套适合的课程体系，需要通过灵活多样的课堂组织形式，激发各专业方向学生对专业化课程的知识欲望。建立课程教学团队的课程负责人制，是一种创新方法之一。对于一门专业课程，可能涉及到很多学科或者不同的研究方向，唯一的授课教师，并不能完全掌握课程所涉内容当下最新技术与应用状况。课程组教师在把控基本教学内容的前提下，摒弃惯例式的逐章逐节讲授课程的模式，认真遵守教学大纲的基本规范，对讲授的课程进行再总结、重整、升华和充实，把课程分解为系列专题，且这些内容既先后衔接又相对独立，创新性地开创了教学组织形式。教学方式不固定为讲授式的老套路，而采用专家报告模式，让学生充分自由地讨论，让课堂氛围更加民主，采用形式各异的教学方法，注重引导学生主动辨析道理，培养学生开放和自由的思辨能力。通过课程组教师模式，也能降低学生审“师”疲劳感，让教室里的氛围活跃，不再让学生感受到教学是单向式、填充式、沉闷式的活动，终结那些困扰课堂的教学难题，进一步创新课程的教学方式和方法。

木材科学与工程专业是一个应用性强的专业，引入企业、行业专家开展实践课程讲授是强化实践能力培养的又一个新方式。通过与科研机构、事业单位、企业共建大学生联合培养创新实践教学基地，共同开发面向行业发展迫在眉睫的、困扰的、可操作性强的、实践性强的课程内容，让学生的创新实践能力再培养。采用“双师”课堂教学模式，邀请企业的管理和专业研发人员作为专业实践老师，进行课程中实践内容讲授，再构另一企业、行业专家课程模式，可以有效弥补在校专业教师应用不能实时更新的不足。

2.4 职业规划项目化，激发学生职业潜能

职业规划是高校引导学生认识自我、了解社会、确立目标、制定策略、生涯评估，让学生能尽快融入将来的职场而开展的有目标、有谋划、有步骤的教学活动。职业规划的根本目的是让青年人实现理想报复和体现人生价值，使青年学生得到重拾自我的全面发展，究其本质，就是尽可能的挖掘青年学生的潜能。在大学，学生活动都是以项目的模式开展，把职业规划也当一个项目，将“自我管理、自我教育、自我提高”理念揉杂在职业规划中，由学生DIY式实施，能够进一步增强大学生的自律、自信、自强意识。项目实践的方式也使学生所学的理论知识能够切实运用于实际问题上，改变学生实践的被动性，学生自主安排实践对象、实践方法、实践程序以及实践内容，打破教师给学生定的框架，学生的个性发展不受限制，在以后工作解决实际问题时，创新能力得到挖掘和发挥^[11-12]。仅有学生自主职业规划项目化是不够的，对于学生职业规划项目，需要构建“监督+指导+评价”的效能评价体系。建立专业的职业规划指导教师队伍，通过专家检查、考评，指导学生职业规划项目改进。建立学生职业规划效能评价指标体系，对学生职业规划进行质量评价，提升学生职业规划能力。学生自建项目、自主实施，充分发挥学生的主观能动性，专家保障为学生的能动性护航，让学生职业潜能充分发挥。

3 结语

随着人们对环保和环境的关注度日益高涨，木材科学与工程专业需要突破传统。因此，首先要重新认识木材科学部分，包括木材的超/微观结构、木材种类的识别、木材这种材料的基本性质的再认识；然后创新性地认识木材工程部分，就是认识运用机械或物理、化学的方法对木材的加工，认识制成的能被人们使用的木制品、木建筑、可再生新材料等。泛木材科学与工程专业的再“造”，也适合新时代大学生对流行新事物的追求，能满足大学生的好奇心，必然能吸引广大青年学生投身其中。泛木材科学与工程专业学生DIY式培养是一个系统工程，不是一早一夕能成功，也不能简单对传统人才培养模式进行泛泛批判。对于木材科学与工程专业教育工作者，培养符合国家和时代需求的优秀大学生，需要对人才培养观念、专业方向设置模式、课程设置方式、教学组织模式、教学规章制度、教学管理体系、教学评价方式等进行重构，注重在创新人才培养模式的每一个要素和环节上精雕细琢。构建泛木材科学与工程专业DIY式人才培养模式，推动大学个性化教育，专家学者、高校教育工作者不能被动等待，必须大胆探索、主动创新，通过深化个性化人才培养模式改革，推动建立个性化高等教育，引领髙等教育系统和社会文化创新，努力为高校双一流建设添砖加瓦。

（责任编辑：吉 湘）

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基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究项目

作者简介:胡进波(1980-),男,博士,讲师,研究方向:林业工程教育,E-mail:hjb1999@hotmail.com

引文格式:胡进波,苌姗姗,李贤军等.泛木材科学与工程专业学生DIY式培养模式探讨[J].家具与室内装饰,2017,(9):126-128.

HU Jinbo , CHANG Shanshan , Li Xianjun,et al. Discussion on the DIY-training mode of Undergraduate

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注：本文来源于《家具与室内装饰》